PEC2.5 - Evaluación del aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación, hace referencia al tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas hayan alcanzado con respecto a los objetivos propuestos. Esta evaluación será global, continua y formativa.

La evaluación del aprendizaje de este proyecto, se ha realizado a través de las actividades y tareas que han realizado los alumnos, respetando siempre el ritmo de aprendizaje y las características del alumnado, algunas de las actividades que hemos propuesto son: debate y participación del tema, búsqueda de información a través de libros, webs, recopilación de noticias de prensa, relación de noticias, realización de mapas conceptuales, comentario, análisis y reflexión sobre un cuento relacionado con la fecha histórica “8 de marzo”. Para realizar dicha evaluación y por lo tanto las actividades debemos tener en cuenta las siguientes fases

- Procedimientos de la evaluación

Entre los procedimientos de evaluación podemos distinguir las técnicas y los instrumentos:

1. Las técnicas que hemos utilizado son :

· La observación, en el cual se observará el trabajo realizado de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación definidos (por ejemplo, la realización del diccionario de la desigualdad, los esquemas y resúmenes realizados…).

· Los cuestionarios, a través de ellos observamos los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema, en la sesión 1ª se ha realizado el siguiente cuestionario:

· Las pruebas orales, escritas y autoevaluación, es decir, con estas pruebas observamos el grado, nivel o conocimientos conseguidos, por ejemplo visualización y comentario sobre el vídeo “¿Qué haces tú para aminorar la desigualdad de género?”

2. Los instrumentos:

· Los registros anecdóticos y diarios de clase, en los cuales el profesor irá anotando momentos o anécdotas que sucedan a lo largo del proyecto.

- Principios y/o criterios de evaluación

Para tener en cuenta los principios de evaluación, debemos evaluar:

- Al alumno, es decir, sus conocimientos, habilidades y valores. Interés y esfuerzo mostrado. Originalidad de su trabajo. En este caso, hemos utilizado los siguientes criterios de evaluación:

- El proceso, la validez de los objetivos, contenidos y metodología aplicada, es decir, si los objetivos y contenidos están adecuados a la edad y características de los alumnos, si la metodología, recursos, materiales utilizados han sido los adecuados para el logro de los objetivos y si las actividades han sido motivadoras y accesibles a los alumnos.

Entendemos evaluación como medio de conocer no sólo lo que los alumnos han retenido, sino los puntos fuertes y débiles de todo el proceso, a fin de mejorar la actuación didáctica.

- Momentos de la evaluación.

Podemos diferenciar 3 momentos de evaluación:

1. Evaluación Inicial. Realizaremos una evaluación inicial a los alumnos, esta evaluación, es el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones, en este proyecto la hemos realizado en la sesión 1ª, a través del torbellino de ideas y el cuestionario realizado. La evaluación inicial son los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca del tema, es decir, “¿qué es lo que sabemos?”

2. Evaluación Continua. Esta evaluación se realiza a través de los trabajos, actividades y tareas que se lleva a cabo por parte de los alumnos/as, haciendo referencia “¿qué, cómo y cuándo se va a investigar?”, en los alumnos se desarrolla un aprendizaje significativo, ya que irán conectando conocimientos previos con conocimientos nuevos adquiridos a lo largo del desarrollo del proyecto. Como hemos especificado anteriormente en la evaluación continua se utilizarán estrategias y métodos de evaluación como la observación, registros anecdóticos…etc.(respetando el ritmo de aprendizaje y la diversidad del alumnado).

3. Evaluación Final. Esta evaluación, se realiza al final de la unidad o proyecto, para comprobar el logro de los objetivos propuestos, es decir, se calificará los trabajos realizados, la metodología utilizada, los nuevos conocimientos adquiridos…en definitiva, si los objetivos propuestos han sido alcanzados, concretamente y haciendo referencia a “¿qué hemos aprendido?”

En definitiva, y como conclusión podemos decir que la evaluación realizada ha sido positiva, ya que se han cumplido los objetivos propuestos, es decir, que el alumno sea consciente de la importancia de los derechos de los hombres y las mujeres, los oficios y tareas no sexistas, conocer algunas mujeres importantes de la historia, valorar el trabajo y esfuerzo de las mujeres, conocer y familiarizarse con términos y expresiones como son “sexo y género”, “machismo”…etc.

PEC2.5 - Descripción del proceso

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Ya hemos comentado en nuestra ficha-diseño la curiosidad que sienten estos alumnos, el aumento de su capacidad de abstracción, que están en una etapa llena de preguntas acerca de sí mismo, de cuál es su lugar en la sociedad, qué rol desempeñan. Una etapa en la que se consolidará en gran medida su identidad social. De ahí nuestra propuesta de analizar la igualdad; o mejor dicho, de poner al descubierto lo erróneo e injustificado de la desigualdad. Y para ello utilizaremos la observación, la búsqueda y producción de materiales, la elaboración de archivos donde implementen sus conocimientos, etc. Les acercaremos para ello ejemplos cotidianos en forma de anuncios de televisión, campañas institucionales, trabajos de otros centros escolares, noticias al respecto, biografías de mujeres, etc. Algunos ejemplos de estos contenidos los podemos contemplar accediendo a los siguientes enlaces Web, o a nuestra propia Wiki:

http://www.slide.com/arrange?nxcid=t10dl-Ta6j8YkjzYohxxoB8zj76qHinQ

http://www.scribd.com/doc/24326490/Sesion1

http://www.slideshare.net/secret/nVhDz5zDnd1qZ

http://www.youtube.com/watch?v=iUYbUJ2FIQA

http://www.youtube.com/watch?v=fVm0evNaim4

http://www.youtube.com/watch?v=vWMRO-n-884

http://www.youtube.com/watch?v=OXKZU97fFZw

http://www.youtube.com/watch?v=1FXk35Mzt28

http://www.youtube.com/watch?v=bJFx3Xrz0YU

http://www.youtube.com/watch?v=RVjuczsKkrM

http://www.youtube.com/watch?v=AVBMJ4dAtYA

Pero si queremos que sean ellos los que construyan sus propios significados, los que atribuyan los contenidos a los roles de mujer y hombre; les debemos hacer partícipes de esa construcción continua. De ahí que en este apartado "descripción del proceso" encontremos el conjunto de tareas distribuidos en tres sesiones; cada una de ellas con un número de días determinado para su elaboración. Y que obedecen a tres fases, que aunque parte de un mismo objetivo, constituyen procesos diferentes:

1) Qué es lo que saben sobre el tema

2) Qué es lo que vamos a investigar

3) Qué hemos aprendido

Primera sesión:

En esta sesión nos hemos centrado en averiguar ¿qué es lo que saben nuestros alumnos sobre el tema?. Sobre esta base daremos inicio al diálogo, a un debate argumentado. Para realizar esta labor hemos decidido que rellenen un pequeño cuestionario de 17 preguntas enfocadas a cómo se desarrolla la actividad en su hogar. Nos interesa conocer de su propia experiencia cómo se vive la igualdad en sus casas. A partir de este cuestionario, proponemos la realización de un mapa conceptual sencillo con el programa C-Map, les explicaremos brevemente qué es, cómo se realiza, cuáles son las ideas principales...etc, con el objetivo de plasmar los conocimientos previos. Les guiaremos en su confección y aprovecharemos la ocasión para que poco a poco manejen esta herramienta para que representen su conocimiento. A modo de ejemplo exponemos a continuación las respuestas de una niña y un niño. Igualmente mostramos parte del proceso en el colegio, y un PowerPoint del mismo cuestionario.

Nos hemos preocupado antes de nada en averiguar ¿qué es lo que saben nuestros alumnos sobre el tema?. Sobre esta base daremos inicio al diálogo, a un debate argumentado. Para realizar esta labor hemos decidido que rellenen un pequeño cuestionario de 17 preguntas enfocadas a cómo se desarrolla la actividad en su hogar. Nos interesa conocer de su propia experiencia cómo se vive la igualdad en sus casas. A partir de este cuestionario, proponemos la realización de un mapa conceptual sencillo, por lo que trabajaremos Internet, y el programa C-Maps, les explicamos brevemente qué es, cómo se realiza, cuáles son las ideas principales...etc, con el objetivo de plasmar los conocimientos previos. Les guiaremos en su confección y aprovecharemos la ocasión para que poco a poco manejen esta herramienta para que representen su conocimiento. A modo de ejemplo exponemos a continuación las respuestas de una niña y un niño. Igualmente mostramos parte del proceso en el colegio, y un powerpoint del mismo cuestionario.

Segunda sesión:

Después de conocer lo que saben los alumnos sobre el tema a tratar vamos a responder a la pregunta ¿qué es lo que vamos a investigar?, es decir, qué conocimientos y objetivos son los que queremos que adquieran estos alumnos, partiendo siempre de sus conocimientos previos.
Para ello, los alumnos realizarán actividades de investigación, se dividen en grupos o pareja, trabajan de forma autónoma, buscan, analizan, reflexionan…sobre los conocimientos o información que van adquiriendo.

Algunas de las cuestiones a investigar son las siguientes:

1. Debate y lluvia de ideas sobre el resultado del cuestionario realizado.

Las conclusiones obtenidas derivaron en diversos temas de la desigualdad a nivel personal, en el hogar, en la escuela incluso en otros lugares públicos. Gracias al interés ofrecido por los alumnos/as, el tema resultó tan motivador que se continuó en la sesión siguiente.

2. Aportación de actividades a realizar en el aula que fomenten un pensamiento positivo al respecto:

- Visualización de un vídeo: "¿Qué haces tú para aminorar la desigualdad de género?"
Analizar y comentar el contenido

- Debate sobre las diferentes tareas que se realizan en casa y quien las realiza.

- Dramatización de tareas domésticas sin discriminación alguna.

- A través del lenguaje oral, juego para acertar el masculino o femenino de los diferentes oficios que indistintamente pueden realizarse en lasociedad.

- Juego simbólico sobre oficios, tareas del hogar... con uso de disfraces y otros instrumentos propios de cada situación.
- Juego en el espejo para reconocer nuestra identidad personal y sexual, respetando las diferencias.

- Análisis del contenido machista de algunos cuentos y canciones tradicionales.

- Realizar un diccionario de la desigualdad, para ello:

- Buscar los siguientes términos: violencia de género, violencia doméstica, malos tratos, agresión…

- ¿Qué entendéis por desigualdad de género? Definiciones propias para plasmar en el diccionario.

- Visualizar en grupos los documentos que se encuentran en cada ordenador y comentarlo.

- Búsqueda en prensa, noticias sobre los derechos de las mujeres, desigualdad de género, anuncios sexistas…etc

- Análisis de textos con lenguaje sexista y no sexista.

- Rol de habilidades sociales en la resolución de conflictos

- Profesiones para un niño y profesiones para una niña, reflexión sobre si las profesiones tienen sexo.

- Las tareas domésticas y el reparto del espacio en el hogar, reflexión sobre corresponsabilidad.

- Realiza una encuesta a tu familia ¿cuáles son las actividades que realizan en casa cada uno de los miembros de tú familia?

- ¿Cuáles son los derechos de las mujeres y los hombres?

- Estudia y realiza un gráfico acerca de las profesiones u oficios de los hombres y las mujeres de tu barrio. ¿cuáles son los datos que obtienes?¿qué piensas al respecto?

- A lo largo de la historia son muchas las mujeres que han luchado por sus derechos ¿podrías decirme algunas de ellas? ¿y qué es lo que han conseguido?

- ¿Qué es el movimiento feminista?

-Lectura y análisis del “Cuento sobre el 8 de marzo" (Ver anexo), una vez leído y comprendido el texto, realizar las siguientes preguntas relacionadas:

● ¿Quién era Ana?
● ¿A qué se dedicaba? ¿Dónde vivía?
● ¿Cómo se llamaba su amigo?
● ¿Por qué Ana se dio cuenta de las diferencias que había entre chicos
y chicas?
● ¿Qué pensó hacer?
● ¿Qué le ocurrió a Ben?
● ¿Cómo acabó la historia de Ana?
● ¿Crees que su lucha sirvió para algo?
● ¿Quién era Clara Zetkin?
● ¿Qué creó?
● ¿Por qué Clara tuvo que huir de su país?
● ¿Qué Conferencia presidió Clara?
● ¿Qué día se fijó?
● ¿Crees que las chicas y chicos de tu cole pueden hacer las mismas
cosas? Explica tu respuesta.

Una vez que recopilamos toda la información obtenida, realizamos una unidad didáctica o tema para el estudio general de todos los alumnos de 6º de este centro. En la cual se plasmarán unos objetivos, contenidos, metodología, y evaluación citados a lo largo de este proyecto.

Tercera sesión:

Por último daremos respuesta a la pregunta ¿qué hemos aprendido? hemos estado con los alumnos y entre todos hemos realizado preguntas y respuestas. En estas preguntas nos hemos dado cuenta de que en realidad los niños de éste aula no tienen claro cuáles son las responsabilidades de los padres y madres, ni si uno tiene que trabajar fuera y la otra dentro de casa. Están viviendo en un mundo que ha cambiado, afortunadamente, donde la mujer está ocupando un lugar más privilegiado que en otras épocas. Trabajar fuera de casa, es empresaria, va al ejército, actividades y trabajos que antiguamente solamente hacías los hombres.

En este aula hemos intentado que comprendan que la historia ha cambiado y que hay escritoras, pintoras, empresarias, cantantes, albañiles, camperas, soldados, etc ... cuyo género también es femenino.

Hemos aportado en un power point algunas de las preguntas realizadas y contestaciones de ellos en algunos discursos, incluso hubo un alumno que comnentó ¿y si fueran dos mamás o dos papás?

El profesor del aula, a continuación realizó una evaluación en el proceso de aprendizaje, es decir, si han adquirido conocimientos nuevos, si ha habido aprendizaje significativo, si se han cumplido los objetivos, si las actividades han estado secuenciadas, así como la evaluación del proceso de enseñanza del propio profesor.

PEC2.5 - Introducción

INTRODUCCIÓN

El objetivo que perseguimos mediante la puesta en marcha de esta actividad es el de conseguir que nuestros alumnos interioricen la igualdad entre hombres y mujeres. Es nuestro deseo que una vez terminada esta actividad hayamos logrado que tanto ellas como ellos comprendan lo que es en realidad una sociedad igualitaria. Una sociedad donde la jerarquía no se corresponde con el hecho de pertenecer a un grupo determinado en cuanto al sexo con el que nacemos.

Intentaremos a lo largo de todo este ambicioso proceso, que el alumnado participe de un aprendizaje significativo, una reedificación de sus mapas conceptuales, una reformulación simbólica, etc. En definitiva, intentaremos que se dé en ellos un cambio conceptual orientado a la igualdad y el respeto.

Pensamos que esta labor socializadora es obligada. Para ello intervendremos aprovechando todos los medios a nuestro alcance. Incorporaremos el contexto a la observación, para que de esta forma el alumno y la alumna se vean reflejados en una realidad próxima y cotidiana. Actuaremos sobre su identidad social, en el sentido de hacerles comprender la necesidad de no categorizar en cuanto a sexo-género.

Del mismo modo, les acercaremos casos concretos en los que puedan entender lo injusto y desigual de esta diferenciación. Les aproximaremos a situaciones en las que ellas y ellos mismos sean conscientes del error de educarse en la diferencia. Y les haremos partícipes del propio proceso. Serán observadores, constructores y evaluadores de él.

Nuestra propuesta también se fundamenta en una participación colaborativa, donde ellas y ellos puedan "aprender a aprender" y donde en todo momento se sientan atraídos por la actividad. De ahí su carácter eminentemente práctico. Nos moveremos en su propio lenguaje, ritos, actuaciones, iconos, etc. Actuaremos sobre su imaginario social recurriendo a sus "modelos" en la sociedad, a sus ídolos, a aquellos a quienes admiran y emulan.

No podemos dar la espalda a la responsabilidad que como mediadores en el proceso de aprendizaje de estas alumnas y estos alumnos tenemos. Debemos intervenir, y actuar. Se trata tanto de actuar sobre el presente, como de prevenir en el futuro.

Les acercaremos los logros que en este sentido se llevan conseguidos desde hace más de dos siglos. Les aproximaremos a las reivindicaciones feministas que ya se observaban en el S.XVIII durante la Revolución Francesa; al reconocimiento del voto femenino allá por el año 1950, a la continua lucha por la igualdad en el campo familiar, político y social. Pero lo haremos con cuidado, de manera no agresiva. Hemos de contemplar que muchos de estas alumnas y de estos alumnos ya se han incorporado a un modelo de igualdad en sus familias y contextos cercanos, de ahí que debamos evitar que se desvinculen del proyecto por falta de motivación o identificación. Haremos un aprendizaje sencillo, vinculante, atractivo, etc.

Tampoco abordaremos el tema con demasiada profundidad en cuanto a las teorías referidas a las diferencias sexo-género. Aunque sí les pondremos de manifiesto cómo a partir de una diferencia biológica (se nace hombre o mujer) se ha ido construyendo una diferenciación desigual o asimétrica en cuanto al papel que de la pertenencia a un sexo u otro se ha interpretado. Hablaremos de los estereotipos hombre/mujer, y de los roles masculino/femenino. Al igual que les presentaremos ejemplos en los que las justificaciones para pensar que unos eran superiores a otros, ahora se contemplan ridículas. Les pondremos en primer plano lo injusto y equivocado de esta actuación. Y lo que es mejor: le haremos ver cómo todavía se les manipula desde ciertos sectores fomentando con ello las diferencias.

Desde la ONU se actúa para eliminar la discriminación contra la mujer en la vida política y pública, la nacionalidad, la enseñanza, el empleo, la salud, el matrimonio y la familia. Del mismo modo nuestra Constitución incorpora el reconocimiento de la igualdad ante la Ley y la prohibición de la discriminación por razón de sexo. Debemos por lo tanto emplear todos los recursos que garanticen que estamos haciendo todo lo posible para que así sea. Y este es nuestro deseo a la hora de poner en marchar este proyecto. Esperamos conseguirlo.

SARMONFER

Mapa Conceptual

Ampliación Voluntaria

En este caso voy a comentar dos casos:

- El aula mentor, es una página web que perteneciente al ministerio que para realizar cursos de diversa índole desde informática, medio ambiente… estos cursos se realizan online, el alumno/a puede tomarse el tiempo que necesite para realizar el curso.

- La realización de la secundaría por personas adultas en un ambiente rural. A través del centro de adultos se puede cursar la ESO, los grupos son muy reducidos al comienzo de curso suelen matricularse entre 10-15 personas y llegan al final de curso alrededor de cinco. Esta situación genera complicidad y una relación muy distendida y afable entre los/as alumnos/as y los profesores. Consiguiendo que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea totalmente significativo y adaptado a las personas que integran el aula en ese momento (sus dificultades, habilidades, gustos, facilidades o dificultades…). Esto permite que la evaluación pueda ser totalmente constructivista y que se pueda evaluar todo el proceso no solo el resultado final.

- También he incorporado páginas webs a los recursos, estas son:

http://www.elhuevodechocolate.com

htto://www.aldeaeducativa.com

http://www.educalia.org

http://www.elresfriado.com

http://www.cvc.cervantes.es

http://www.supersaber.com

http://www.elosiodelosantos.com/multiplicar.html

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos

http://www.chicomania.com/Aprende/index.html

Modelando Historias

RESUMEN DEL CASO:

Un profesor 3º de primaria, quiere utilizar las actividades de ordenador que vienen propuestos por la editorial con el material del curso.

CONTEXTO GENERAL:

Experiencia en enseñanza: 7 años.

Experiencia/Nivel de destreza en uso de tecnología: Nivel de usuario tanto en casa como en el colegio.

Tipo de escuela: Pública

Localización de la escuela: Urbana.

Conectividad: Línea ADSL.

Localización de los recursos tecnológicos: Aula de informática con 15 ordenadores, 2 ordenadores en la sala de profesores, 2 portátiles para uso del profesorado en las aulas y un cañón.

Situación socio-económica de los alumnos: Clase media alta.

CONTEXTO DE LA HISTORIA (DEL CASO):

Nivel de los estudiantes: 3º Primaría

Asignatura / unidad: Todas

METAS EN LA HISTORIA:

Actividades planificadas en la lección: Las desarrolladas en el software facilitado por la editorial

Nivel de aprendizaje exigido: Conocimientos específicos en cada unidad.

ACTIVIDADES DE LA HISTORIA:

Tecnologías usadas: Software facilitado por la editorial.

Razón por la que usa esta tecnología: Por la calidad de los contenidos del software y resultar adecuados y motivantes para el aprendizaje del alumnado.

Naturaleza de las actividades: Utilizar Internet para practicar situaciones de diálogo.

Dificultades encontradas: Inercia de los alumnos por no seguir las instrucciones indicadas.

Ayuda / Asistencia utilizada: Profesor del aula de informática.

Rol del profesor: Apoyo

Rol del estudiante: Activo, participativo y explorador.

RESULTADOS:

Observaciones: Gran interés e implicación del alumnado.

Evaluación del aprendizaje: A través del mismo software.

Lecciones aprendidas: Afianzamiento de los contenidos de las diferentes asignaturas y manejo del ordenador y software.